教學(xué)現(xiàn)場
教學(xué)現(xiàn)場
王澤峰每天的上班路線有點特殊。他通常上午還站在浙江省臺州市天臺縣核心區(qū)優(yōu)質(zhì)中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上,下午已經(jīng)跋涉到海拔800米的山區(qū)學(xué)校帶領(lǐng)孩子們沖刺中考。
他的身份也有點“復(fù)雜”。他既是縣城名校赤城中學(xué)的政教處主任兼初三數(shù)學(xué)教師,同時又擔(dān)任位于天臺縣最高海拔的山區(qū)學(xué)?!簩W(xué)校的副校長、班主任兼初三數(shù)學(xué)教師。
當(dāng)然,他的工作內(nèi)容也十分“多元”。作為數(shù)學(xué)教師,他要研究學(xué)生和課堂;作為管理者,他要研究學(xué)校治理和發(fā)展;作為浙江省“丁福珍名師工作室”骨干成員,他要思考如何從工作室汲取教學(xué)智慧,并盡可能惠及更多同行。
王澤峰坦言,要在繁雜的日常中持續(xù)成長,靠個人單打獨斗已難完成,組建或者加入教師成長共同體,跟一群志同道合的人同行,更能激發(fā)內(nèi)心動力、提高成長速度和質(zhì)量。
為了全面提升山區(qū)學(xué)校的辦學(xué)水平,培育“鄉(xiāng)村名校”,王澤峰任教的城區(qū)學(xué)校赤城中學(xué)和山區(qū)學(xué)校石梁學(xué)校,結(jié)成了教育資源共享的“教育共同體”。在該教育共同體中,兩校優(yōu)秀師資混合,兩校學(xué)生混班組成“實驗班”,實行半學(xué)期一輪換的“上山、進(jìn)城”學(xué)習(xí)生活。冬天,教師帶著孩子們在城區(qū)學(xué)習(xí);到了夏天,師生則轉(zhuǎn)移到山上學(xué)習(xí)。
2021年至今,4年的教育共同體實踐成績斐然。城里的學(xué)生到山區(qū)學(xué)校歷練后,意志力和生活自理能力攀升,學(xué)業(yè)也持續(xù)進(jìn)步;山區(qū)學(xué)生則有機(jī)會進(jìn)城,全方位享受豐富而優(yōu)質(zhì)的教育。曾經(jīng)生源流失、瀕臨關(guān)閉的山區(qū)學(xué)校,也開始吸引大批“學(xué)苗”回流。以前下山買學(xué)區(qū)房的家長,也開始慢慢地搬回到石梁山上。
“山不過來,我們就過去。”這是天臺縣石梁學(xué)校校長王影的決心,也是她的行動。她相信,“探索鄉(xiāng)村教育的本土化道路,幫助教師成為能夠引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的專業(yè)人才,需要教師結(jié)成各種形式的成長共同體,大家牽起手來,一起‘爬山找路’。”
學(xué)生們的勞動課
一切真相盡在教學(xué)現(xiàn)場
湯有國是天臺中學(xué)分管校務(wù)的副校長,他還有另一個身份——“湯有國名師工作室”主持人。他的“學(xué)做研”一體化物理學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗,已成為感召一大批志同道合的青年物理教師,聚集到工作室共同學(xué)習(xí)的重要因素。
湯有國對加入工作室的教師,提出一條最基本的要求,即“始終站在講臺上”。他認(rèn)為,課堂才是教師成長的道場。工作室成員來源廣泛,有本校教師、結(jié)對學(xué)校的教師,有縣內(nèi)、市內(nèi)的教師,甚至還有不少省內(nèi)其他地區(qū)的教師。“湯有國名師工作室”就是一個區(qū)域物理教師的學(xué)習(xí)共同體、成長共同體。
為了讓成員在工作室有切實的成長,湯有國把華東師大、上海師大、浙江師大等名校的學(xué)者以及各地名師“請進(jìn)來”,給工作室教師做面對面輔導(dǎo)。一有機(jī)會,他就帶著大家“走出去”,跟其他名師工作室聯(lián)合教研,到物理教學(xué)發(fā)達(dá)的特色區(qū)域和學(xué)校觀察和學(xué)習(xí)。
工作室的日常研習(xí)有明確的目標(biāo)和考評標(biāo)準(zhǔn)。湯有國身體力行地告訴同伴,“教師在教育現(xiàn)場才能真正成長”。他認(rèn)為,“不確定的教育情境下,只有在教育現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)真問題、解決真問題,才有專業(yè)精進(jìn)的可能性?!?/span>
無獨有偶,天臺中學(xué)黨委書記、校長姜忠勤領(lǐng)銜的“姜忠勤語文名師工作室”,對成員的要求也同樣嚴(yán)格,“擔(dān)任科任教師是基本要求?!彼J(rèn)為,“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán),教育的真相在現(xiàn)場。”他要求成員制定個人成長規(guī)劃、積累論文課題和讀書筆記。同時,他不斷地完善教師階梯式成長體系——“四鷹工程”。
按照“四鷹工程”培養(yǎng)計劃,教齡5年內(nèi)的“雛鷹”教師,要認(rèn)真“看人演戲”,修煉學(xué)習(xí)力;教齡5-8年的“翔鷹”教師,要在立足課堂實踐、打磨優(yōu)質(zhì)課的基礎(chǔ)上敢于走出去參加教學(xué)比武,發(fā)展實踐力;8-15年的“鴻鷹”教師,要在海納百川的同時逐步凝練自己的教學(xué)特色,形成變革力;教齡15年以上的“雄鷹”教師,則要努力把自己的教育教學(xué)積淀轉(zhuǎn)化成更深厚的科研成果,鍛造研究力。
正如天臺縣教育局黨委委員葉安逸所言:“鄉(xiāng)村教師面對的教育生態(tài)更多樣,要解決的具體問題更接地氣。教師專業(yè)成長沒有現(xiàn)成的辦法可循,教師個人的發(fā)展路徑也千姿百態(tài)?!彼J(rèn)為,教師成長共同體更需要“臨場發(fā)揮”,在教育現(xiàn)場探尋教師成長的路徑。
教學(xué)現(xiàn)場
因地制宜促進(jìn)鄉(xiāng)村教師持續(xù)成長
天臺縣域內(nèi),義務(wù)教育階段鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校占比高達(dá)84%。從2014年通過全國義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣驗收,到2024年被認(rèn)定為臺州唯一一個全國義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展縣,10年間,天臺縣逐漸形成了“窮縣辦富教育、小縣辦大教育、山區(qū)辦名教育”的發(fā)展道路。
鄉(xiāng)村發(fā)展,教育先行。教育發(fā)展,教師先行。天臺縣依托獨特的和合文化、唐詩文化、霞客文化,逐步形成了適合地域和教師特點的鄉(xiāng)村教師成長共同體體系和運行邏輯。
天臺縣“‘鄉(xiāng)村名校打造計劃”的落點在“一鄉(xiāng)一名?!?,與之相呼應(yīng)的鄉(xiāng)村教師成長共同體建設(shè)也需要因地制宜。為打破城鄉(xiāng)校際的資源壁壘,天臺縣首創(chuàng)城鄉(xiāng)教師混編任教、共同教研協(xié)同作戰(zhàn)的教師發(fā)展道路,讓“山上”的教師每周能下山教研,時常出山交流,讓“山下”的教師有機(jī)會上山任教,與“山上”的教師同教同學(xué)同研。王澤峰認(rèn)為,這種“同在一個戰(zhàn)壕研修”的方式,不僅能實現(xiàn)教師發(fā)展的資源均衡,更有利于真正解決天臺縣的實際教育問題,因地制宜地促進(jìn)教師的持續(xù)成長。
在更小的范圍內(nèi),如學(xué)校內(nèi)、學(xué)科內(nèi)、教研組內(nèi),教師成長共同體的重要作用是因人制宜,助力每一位教師凸顯自身特色,構(gòu)建適合自己的螺旋式發(fā)展道路?!皩W(xué)生發(fā)展千差萬別,教師發(fā)展也應(yīng)該百花齊放?!碧炫_縣分管教育的副縣長林鼎認(rèn)為,教師成長共同體要著力讓教師成為“獨特的優(yōu)秀人才”,天臺教育人也正是這樣做的。
在明清時期文溪書院基礎(chǔ)上建設(shè)起來的平橋鎮(zhèn)中心小學(xué),素有“文禮”教育傳統(tǒng),書法木刻是學(xué)校標(biāo)志性的校本課程。學(xué)校因勢利導(dǎo),組建書法教研組,充分開發(fā)教研組每一位教師的書法特長,并把書法課程作為教研的重點。如今,該教研組已有多位教師成長為省、市、縣書法家協(xié)會會員,書法特色課已成教師的教學(xué)名片。
始豐小學(xué)結(jié)合家長主體為回遷農(nóng)民以及校園面積廣這兩大特點,通過建設(shè)10畝“稼穡園”開設(shè)特色勞動課程,組建勞動課程教師研修小組,在帶領(lǐng)學(xué)生種植蔬菜、采訪農(nóng)業(yè)專家、制作微課等過程中,開發(fā)出“勞動精品課程”和“數(shù)字農(nóng)科院”在線科普平臺。在此過程中,研修小組的教師不僅變成不同方向的校本課程的名師,更逐漸成為小學(xué)勞動教育小課題、微領(lǐng)域的專家。
學(xué)生們的勞動課
打破“雞蛋箱”
丹?洛爾蒂(Dan C.Lortie)在聯(lián)合國教科文組織2021年發(fā)布的《一起重新構(gòu)想我們的未來:為教育打造新的社會契約》報告中,把教師的封閉式獨立鉆研稱為“雞蛋箱模式”(the Egg-Crate Model),意指如果單個教師以自我為中心,把不同年齡段的學(xué)生分配到不同的教室上課,那么教室就是疊在一起的、毫無生氣的“雞蛋箱”?他指出,教師這種單打獨斗的封閉式教學(xué)是學(xué)生的災(zāi)難。
天臺縣組建各類教師成長共同體,正是一群鄉(xiāng)村教師奮力打破“雞蛋箱”的見證。如果一定要總結(jié),天臺教師成長共同體大致可以分為融合型(如城鄉(xiāng)教師混編混教催生的教研共同體)、共建型(圍繞學(xué)科和主題研究的校際教師聯(lián)盟)和協(xié)作型(城鄉(xiāng)師資互助和幫扶類教師團(tuán)體)。組織形式更是打破區(qū)域、城鄉(xiāng)和校際,包括研究小組、教育聯(lián)盟、名師工作室、校本研修團(tuán)隊、主題教師社群等。
天臺的教師在告別一個人單打獨斗的同時,一群人試圖不斷地向外求索和向內(nèi)扎根。他們嘗試從發(fā)達(dá)地區(qū)的名校取經(jīng),例如近年來天臺教育人積極與杭州學(xué)軍中學(xué)聯(lián)姻,并于2020年就合作辦學(xué)進(jìn)行簽約;天臺中學(xué)、平橋中學(xué)與學(xué)軍中學(xué)協(xié)作共建辦學(xué),雙方教師共享教育資源,共同探討教學(xué)、管理的具體問題,結(jié)成深度教師聯(lián)盟。
他們也試圖從內(nèi)部“破繭”。2020年12月,縣教育局促成縣域內(nèi)所有城鄉(xiāng)學(xué)校實現(xiàn)教育共同體結(jié)對,串珠成鏈,推動教師在區(qū)域內(nèi)實現(xiàn)共教共學(xué)共研。在城區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)的基礎(chǔ)上,促成教師成長共同體的“名校引領(lǐng)+名師培育”發(fā)展思路;在“鄉(xiāng)村名?!苯ㄔO(shè)過程中,通過各種途徑發(fā)現(xiàn)“種子教師”并助力他們沖破土壤成樹結(jié)林。
獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞。智慧在交流中出彩,教學(xué)在碰撞中升華,教師在共同體中更有向下扎根的土壤和向上攀升的憑借。浙江省天臺縣的教師成長探索,正是教師用持續(xù)學(xué)習(xí)來建設(shè)理想家鄉(xiāng)和理想社會的嘗試。以他們?yōu)榇淼泥l(xiāng)村教師,正在試圖以共同體的方式,把散點的螢光匯聚成燎原的星火,讓鄉(xiāng)村教育煥發(fā)蓬勃的生機(jī)。(作者李永梅單位系華東師范大學(xué)出版社)
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