黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》(以下簡稱《決定》)提出,“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”,并對深化教育綜合改革作出系統(tǒng)部署。深圳市龍華區(qū)作為“基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)”,深入學(xué)習(xí)貫徹全會精神,以“普通高中指向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目”為抓手,聚焦關(guān)鍵問題,尋找教學(xué)變革的力量,形成了以育人方式轉(zhuǎn)型撬動教學(xué)變革的新生態(tài)。
聚焦關(guān)鍵問題,找準課堂教學(xué)變革方向
隨著高中新課改的深入推進,育人為本的課程實施及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)成為必然,廣大一線教師面臨新的挑戰(zhàn)。目前,在教學(xué)層面亟待解決的關(guān)鍵問題包括:如何從學(xué)科育人的高度理解學(xué)科課程的內(nèi)涵價值,知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位的教學(xué)需要課堂發(fā)生哪些改變,如何做到素養(yǎng)導(dǎo)向的“教—學(xué)—評”一致等,以及解決這些關(guān)鍵問題的變革力量有哪些。
聚焦以上關(guān)鍵問題,龍華區(qū)分三個階段推進基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)變革,一是加強理論學(xué)習(xí)、組建種子教師團隊階段;二是單元教學(xué)設(shè)計及實施路徑探索和多元育人方式實施路徑探索階段;三是從樣例開發(fā)到常態(tài)實施階段。實施策略也從區(qū)域統(tǒng)籌轉(zhuǎn)向?qū)W校自主探索,形成了逐步超越課時主義和知識核心主義的教學(xué),走向以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向的普適的實踐經(jīng)驗,取得了豐富的階段性成果。
區(qū)域統(tǒng)籌,引領(lǐng)課堂教學(xué)變革的跨越發(fā)展
龍華區(qū)從區(qū)級層面進行頂層設(shè)計和機制構(gòu)建。健全了區(qū)域教研體系,構(gòu)建“國家—省—市—區(qū)—?!蔽寮壜?lián)動的教研體系,得到了國家級教研機構(gòu)即教育部課程教材研究所的專業(yè)支持,廣東省、深圳市教研院的指導(dǎo),區(qū)級教研和校本教研得到全面加強。
“五級聯(lián)動”教研,促進區(qū)域教研跨越式發(fā)展。在“五級聯(lián)動”的教研體系支持下,龍華區(qū)的教研以深度學(xué)習(xí)和學(xué)科融合為抓手,進行了指向核心素養(yǎng)培育的積極探索。從課例式教研到課程化教研,從主題化教研到課題化教研,促進區(qū)域教研團隊由經(jīng)驗型向研究型、學(xué)者型、專家型轉(zhuǎn)型。例如,高中化學(xué)科專家一直采用“跟進式全程指導(dǎo)”策略,教研專家全程54次跟進指導(dǎo),項目研究成果包含決策咨詢報告、研究報告、單元教學(xué)設(shè)計案例、研究論文等六類。各學(xué)科專家采用“保姆式、菜單式、跟蹤式、長成式”等指導(dǎo)方式,有求必應(yīng),極大地促進了教學(xué)方式的變革和教師隊伍的成長。
區(qū)校協(xié)同,促進區(qū)域教育教學(xué)特色發(fā)展。為滿足學(xué)校特色化發(fā)展需求,扭轉(zhuǎn)校本教研的弱化局面,龍華區(qū)實施“區(qū)校協(xié)同、雙微驅(qū)動”策略,建立區(qū)域教研與深度學(xué)習(xí)實驗校研究聯(lián)動機制,打通區(qū)域教研到教師課堂“最后一公里”的通道,結(jié)合各校校情,建立學(xué)?!白兏镂F隊”,以本校的“變革微項目”為載體,教學(xué)與教研相伴,充分激發(fā)學(xué)?;盍?,助力學(xué)校內(nèi)涵式、特色化發(fā)展。
以促進“深度學(xué)習(xí)”為核心目標,為教師提供可復(fù)制的實踐借鑒。“深度學(xué)習(xí)”旨在讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,以培育學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標追求,對學(xué)科知識進行深度加工,促進教與學(xué)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。其采用“典型式﹢變式﹢多樣式”的推進方式,“區(qū)共同體﹢種子教師﹢實驗校”的實施機制,聚焦單元教學(xué)的實踐模型,以“單元主題的確定、單元目標的撰寫、單元整體學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、持續(xù)性評價的嵌入”為“典型式”,依據(jù)各學(xué)科特點和學(xué)校校情進行“變式”呈現(xiàn),并以深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)方式的“多樣式”,為更多學(xué)校和教師提供可復(fù)制的實踐借鑒。
聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力,夯實課堂教學(xué)變革的專業(yè)支撐
龍華區(qū)以“需求側(cè)教研”和“針對性教研”推動教研方式的轉(zhuǎn)變,問需于校,聚焦課改關(guān)鍵問題,以“診斷—問題—解決—復(fù)診”方式進行針對性教研,撰寫《龍華區(qū)高中各學(xué)科課堂教學(xué)現(xiàn)狀和改進分析報告》,推進深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進走深走實。
聚焦學(xué)科關(guān)鍵問題,探索素養(yǎng)導(dǎo)向的課改實踐路徑。各學(xué)科聚焦深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進的關(guān)鍵問題,探索各具學(xué)科特色的課改實踐路徑。例如,高中語文學(xué)科聚焦“教學(xué)內(nèi)容碎片化”的問題,重點突破統(tǒng)編版必修教材“整本書閱讀與研討”大單元教學(xué)設(shè)計與實施。對新課標“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群、統(tǒng)編教材必修下冊“整本書閱讀”單元的大單元教學(xué)設(shè)計和學(xué)生閱讀指導(dǎo)進行深入研究,出版了學(xué)術(shù)專著《〈紅樓夢〉整本書閱讀與研討》(商務(wù)印書館)。高中生物學(xué)科聚焦“深度學(xué)習(xí)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力提升”問題,重點在“優(yōu)化與創(chuàng)新實踐活動教學(xué),培育創(chuàng)新人才”上下功夫,為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、落實新課標打下了堅實的基礎(chǔ)。生物學(xué)學(xué)科采用“材料替換創(chuàng)新、歸納融合創(chuàng)新、拓展遷移創(chuàng)新”的方式,通過教材中的實驗拓展遷移,利用互聯(lián)網(wǎng)進行時空融合創(chuàng)新,增強學(xué)生的創(chuàng)新意識,實現(xiàn)了學(xué)生思維模式由低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。
創(chuàng)新課程設(shè)計,以學(xué)習(xí)中心促進師生共同成長。通過聚焦課程價值,重建學(xué)習(xí)內(nèi)容、重組學(xué)習(xí)方式、重構(gòu)學(xué)習(xí)形態(tài),促進深度教研的發(fā)生以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。例如,高中英語學(xué)科以項目式學(xué)習(xí)作為深度學(xué)習(xí)中改進教與學(xué)方式的抓手,以“真實情境、問題驅(qū)動”設(shè)計與學(xué)生生活或未來應(yīng)用場景相關(guān)的任務(wù),如撰寫旅行日記、制作英文短片、編寫英文劇本或研究報告等,讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)和運用語言,提升理解、分析、應(yīng)用和創(chuàng)新能力。英語學(xué)科依托新技術(shù),通過大單元教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)的研究,突破線性的學(xué)科知識傳授和單一的認知訓(xùn)練瓶頸,探索出落實學(xué)科核心素養(yǎng)全程育人和全員育人的有效路徑。高中歷史學(xué)科基于深度學(xué)習(xí)策略,依據(jù)《普通高中課程方案》以及《普通高中歷史課程標準》,結(jié)合龍華區(qū)高中學(xué)校區(qū)情與學(xué)情,形成并實施《龍華區(qū)高中歷史課程實施指導(dǎo)意見及工作要求》,對學(xué)校歷史課程開設(shè)、學(xué)校教研組及年級備課組建設(shè)、教師備課、課堂教學(xué)的實施、作業(yè)設(shè)計及布置、課程資源利用、課程評價方案,以及教師在崗繼續(xù)教育等方面,提出了指導(dǎo)性建議。
探索跨學(xué)科教學(xué),突破學(xué)科壁壘實現(xiàn)融合育人。指向?qū)W生核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)一方面有助于學(xué)生打破學(xué)科壁壘,構(gòu)建立體、全面的知識體系和學(xué)習(xí)方法。面對現(xiàn)實世界的復(fù)雜情境,學(xué)生需要運用多學(xué)科的知識解決共同的問題,以符合社會發(fā)展需求。另一方面也有利于改變學(xué)科本位思想??鐚W(xué)科教學(xué)不僅包括不同學(xué)科知識的融合,還包括學(xué)法的指導(dǎo)和跨學(xué)科思維的培養(yǎng)。例如,高中思政學(xué)科,以“思政﹢學(xué)科”融合育人,構(gòu)建主題單元,充分挖掘語文、歷史、地理、化學(xué)、物理、生物學(xué)、美術(shù)、音樂等課程所蘊含的思想政治教育資源,探索思政課程與課程思政體系,推動思政課改革創(chuàng)新,使各類課程與思政課同向同行,落實國家構(gòu)建“大思政課”格局的要求。在這個過程中,不以跨學(xué)科為目的,而是以促進學(xué)生真實發(fā)展需求為目的,使探索的課例從學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變,目前已經(jīng)基本實現(xiàn)“思政﹢”全學(xué)科覆蓋。高中英語學(xué)科,深度學(xué)習(xí)研究攀升到“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑探究”階段,通過“確立觀念—聚焦問題—編制方案—形成作品和美感—解決問題/創(chuàng)意實現(xiàn)”等教學(xué)實踐,突破單一的認知訓(xùn)練“瓶頸”,落實核心素養(yǎng)導(dǎo)向的實踐性、綜合性和整合性,走向深度學(xué)習(xí)研究的深水區(qū)。
從樣例開發(fā)到常態(tài)教學(xué),做好課堂變革的“加減法”。當深度學(xué)習(xí)樣例實踐增加,各學(xué)科探索的課改實現(xiàn)方式呈現(xiàn)多樣化,我們開始將公開課逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)課,從側(cè)重知識的傳授轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生思維的發(fā)展,這時,教師應(yīng)該靜下來、慢下來,在常態(tài)化解決路徑中思考,主張做好課堂變革的“加減法”?!皽p法”需要教師簡化課堂多余的環(huán)節(jié)、減少教師講解的時間;“加法”需要教師在教學(xué)中增加學(xué)生思考的空間,以及學(xué)生在真實情境中運用知識分析和解決真實問題的設(shè)計。
課堂變革悄然發(fā)生,教師教學(xué)教研能力和輻射影響力也在提升。實驗區(qū)建設(shè)以來,高中各學(xué)科國家級課例展示120多節(jié),化學(xué)、物理學(xué)科共7節(jié)課例入選教育部及廣東省高中精品課例。其中,高中化學(xué)新課標實驗研究項目成果先后開展3次全國展示交流活動,全國約2.3萬人通過線上或線下的方式進行了觀摩學(xué)習(xí)。
種子教師,培育教學(xué)變革的內(nèi)生力量
培育學(xué)科種子教師,形成變革排頭兵。龍華區(qū)高中各學(xué)科經(jīng)過組織教師申報、遴選,最終確定了每學(xué)科10或11名“種子教師”,以種子教師帶動各學(xué)校科組教師共同參與研究,形成了變革的內(nèi)生力量。同伴的影響、評價的影響、微改變的實現(xiàn),讓理念變成了行動、種子長成了樹林。例如,科組長率先代表區(qū)域面向全國進行課例展示,再帶動科組其他教師課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變,不僅深受學(xué)生歡迎,其所帶科組的種子教師成長也非常明顯。
師生互動、生生互動,素養(yǎng)本位的課堂質(zhì)量明顯提高。深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進項目實施以來,教師能夠在課堂上“看見”學(xué)生,關(guān)注不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),給每一名學(xué)生發(fā)言的機會,通過設(shè)計挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、思考性的問題和活動任務(wù),使不同層次的學(xué)生均能獲得成長。隨著真實學(xué)習(xí)真實發(fā)生,發(fā)現(xiàn)教師的“教”由只考慮“我要教什么”逐漸向綜合考慮“學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么”“我怎么幫助學(xué)生學(xué)”的思路轉(zhuǎn)變;學(xué)生的“學(xué)”由接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向參與式的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)場域由“二維的書本”向“三維的社會”轉(zhuǎn)變,在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)實踐、學(xué)科思維等方面,都逐步向以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,素養(yǎng)本位的課堂有了學(xué)科育人的味道。例如,深圳市龍華高級中學(xué)的高三語文課,學(xué)生分組展示文章的情節(jié)、人物、主旨等,讓每一名學(xué)生有表達的機會;深圳市格致中學(xué)讓孩子們深入到大浪時尚小鎮(zhèn)的企業(yè)去調(diào)研,用其所學(xué)助力小鎮(zhèn)發(fā)展,知識在真實情境中的運用培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)。這些“微改變”的力量,猶如星星之火,點亮了龍華區(qū)高中的課堂。
新時代,新征程,我們要堅定地把改革擺在更加突出位置,以立德樹人根本任務(wù)為核心,不斷完善促進學(xué)生全面發(fā)展的體制機制,努力培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復(fù)興重任的時代新人。
(作者單位:深圳市教育科學(xué)研究院)
責(zé)任編輯:徐楊
《中國民族教育》2024年第9期
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