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            科學教育+勞動教育深度融合 提升學生綜合實踐探究能力

            發(fā)布時間:2024-06-19 作者:曾東槐 李雅凡 來源:中國教育新聞網(wǎng)-《中國民族教育》

            小學科學教育與勞動教育有著緊密聯(lián)系,皆有突出的探究性、實踐性特征,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和勞動素養(yǎng)的重要學科。小學科學教育融入勞動教育,不僅需要充分挖掘科學學科在勞動素養(yǎng)上的培育功能,更需要構(gòu)建相關(guān)的課程體系、實施具體的教學策略以及研發(fā)配套的評價體系。深圳市寶安區(qū)弘雅小學通過開展項目式學習將科學教育與勞動教育有機結(jié)合,構(gòu)建學科融合的全新模式,引導(dǎo)學生在勞動實踐中大膽驗證科學原理,理解科學知識,培養(yǎng)科學思維,形成科學素養(yǎng),從而提高創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力。

            構(gòu)建科學教育與勞動教育融合課程體系

            整體規(guī)劃學校發(fā)展,探索科技與勞動教育融合路徑。學校構(gòu)建“一核兩翼五維”育人體系,整體規(guī)劃學校發(fā)展,探索以培養(yǎng)新時代“四雅”少年(雅言、雅行、雅品、雅趣)為核心,以“科技教育和勞動融合發(fā)展”和“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的6—3—1綜合素質(zhì)評價”為兩翼,構(gòu)建“課程育人、文化育人、活動育人、管理育人、協(xié)同育人”的多元育人方式。學校將科技教育與勞動教育有機結(jié)合,通過課程設(shè)計和教學方法的創(chuàng)新,讓學生在學習和實踐中掌握科技知識,同時培養(yǎng)勞動技能。通過校內(nèi)外的實踐基地建設(shè),為學生提供豐富的實踐機會。將科技與勞動教育融入學校文化建設(shè)中,通過舉辦科技節(jié)、勞動技能大賽等活動,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和勞動熱情。

            挖掘校園育人空間,搭建科學教育與勞動教育融合平臺。學校建立了1500平方米的科技化復(fù)合型勞動教育基地,營造人與自然和諧共處的情景,滿足學生親手實踐和探究的發(fā)展需求?;匾詢?yōu)質(zhì)可循環(huán)的生態(tài)環(huán)境和多樣化生態(tài)景觀資源為基礎(chǔ),配置步道、溪流、水車、魚缸、旅人島、耕讀亭、養(yǎng)殖屋、氣象臺等豐富的互動體驗場景,不僅有水稻種植、起壟土壤種植等傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)耕作體系,還加入了魚菜共生、水培種植、沼澤地種植、彩虹杯二培種植、一米菜園種植、溪流生態(tài)種植等多種科技化復(fù)合型勞動課程資源,兼具生態(tài)性、多樣性、觀賞性、可持續(xù)性、探究性、實踐性特點。

            拓寬學科教育資源,開發(fā)科學教育與勞動教育融合課程。科學資源的挖掘有助于勞動教育更鮮活、更具現(xiàn)代化??茖W教育與勞動教育的融合課程讓學生全方位感受新農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的區(qū)別,不僅增強學生的科學素養(yǎng),還培養(yǎng)其勞動技能和實踐能力。學校發(fā)揮校內(nèi)科技化復(fù)合型勞動教育基地資源優(yōu)勢,對標相應(yīng)的課程標準,結(jié)合生命科學、物質(zhì)科學和勞動實踐,開發(fā)了“田園阡陌課程”和“匠心筑夢課程”?!疤飯@阡陌課程”融合種植與加工衍生品于一體。教師不僅引導(dǎo)學生去觀察、記錄檸檬的生長變化,并在制作檸檬蜜的過程中帶領(lǐng)學生認識酸性物質(zhì)與金屬片結(jié)合而產(chǎn)生的電流,制作檸檬電池?!敖承闹粽n程”以小學四年級科學“水的壓力”一課為例,呈現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技含量高的特點。學生在二培種植區(qū)感受虹吸系統(tǒng)中水的重力與壓力變化,記錄虹吸變化的過程,認識植物的結(jié)構(gòu)特征,描繪植物生長變化的過程,分析虹吸科學現(xiàn)象的原因以及水的壓力對于植物生長的意義??茖W教育與勞動教育相結(jié)合,增強了學生的問題意識,培養(yǎng)了學生的科學思維,讓其體會到勞動創(chuàng)造美好生活的價值。

            探索科學教育與勞動教育融合育人策略

            實施科學教育與勞動教育融合項目式教學。鼓勵學生參與基于項目的學習,通過完成具體任務(wù)來應(yīng)用科學知識和勞動技能,培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力。在“遇‘稻’美好”項目式教學中,學生圍繞水稻開展探究,通過調(diào)研生長環(huán)境、生長周期,參與播種、插秧、除草、除蟲、收割、打谷等農(nóng)作活動,觀察記錄水稻生長情況,以及不同位置水稻的產(chǎn)量與質(zhì)量,結(jié)合生物學、生態(tài)學的知識,梳理種植的技巧,深化勞動中的學習發(fā)現(xiàn),形成解決同類問題的思路和方法。在這樣的項目實踐中,學生不僅獲得了關(guān)于水稻的知識,同時也培養(yǎng)他們的勞動意識、動手能力、科學探究能力和團隊合作精神。

            開展科學教育與勞動教育融合實驗教學。在課堂上引入實驗、制作、模型建構(gòu)等實踐活動,讓學生通過動手操作來理解科學概念和勞動過程??茖W實驗的本質(zhì)就是一種實踐活動,需要嚴謹?shù)那笞C態(tài)度和細致的操作技能。這種對細節(jié)的關(guān)注和對質(zhì)量的追求,正是勞動習慣中極為重要的部分。當學生在實驗中體會到每一次精確操作帶來的成就感時,他們自然而然就會將這種態(tài)度應(yīng)用到其他任何勞動中去??茖W實驗還蘊含著合作與分享的精神。在復(fù)雜的實驗項目中,往往需要團隊合作才能完成,這不僅鍛煉了學生的協(xié)作能力,也讓他們明白在集體勞動中,每個人的貢獻都是不可或缺的。同時,實驗結(jié)果的分享和討論,讓學生學會了將自己的勞動成果轉(zhuǎn)化為他人的知識財富,進一步體會到勞動的社會價值。例如,學校設(shè)計“神奇的灌溉”一課,教師提出預(yù)設(shè)問題的同時,鼓勵學生自發(fā)建構(gòu)問題。通過調(diào)研勞動教育基地各區(qū)域分布,記錄地勢高低和水流路徑,測量水質(zhì)變化,發(fā)現(xiàn)問題、研究問題,形成完整的研究意識和經(jīng)驗輸出,在探究中理解“魚菜共生”的秘密。再由教師帶領(lǐng)學生歸納出結(jié)論:學校勞動教育基地是一個大型的魚菜共生系統(tǒng),魚產(chǎn)生的排泄物流經(jīng)沼澤地時,可以為蔬菜提供養(yǎng)分。而沼澤中的蔬菜則可以凈化魚池中的水,形成一種可持續(xù)的生態(tài)耕作系統(tǒng),讓魚、蔬菜、微生物在同一環(huán)境中相互共生,達到一種和諧的生態(tài)平衡關(guān)系,幫助學生形成低碳環(huán)保的生產(chǎn)理念。

            開展科學教育與勞動教育社會實踐教學

            組織學生參與社區(qū)服務(wù)、志愿活動等社會實踐,將科學教育和勞動教育與社會責任感相結(jié)合。學校引導(dǎo)學生在具體的生活情境中運用知識和技能解決問題,以此掌握科學知識,了解勞動和科學的價值。例如,學校規(guī)劃與設(shè)計了“圖書整理與收納”的實踐教學,學生走進圖書館成為“一日圖書管理員”,接受相關(guān)專業(yè)和技能培訓(xùn),在參與社會實踐中,應(yīng)用所學科學知識和勞動技能,體現(xiàn)社會服務(wù)的責任感和成就感。同時,拓寬實踐場域,挖掘社會資源。開展校企合作,通過走進知名企業(yè),了解國家科技創(chuàng)新成果,認識科技發(fā)展的重要性,感受工業(yè)科技創(chuàng)新帶來的變革,了解技術(shù)創(chuàng)新背后的艱辛與堅持,不僅啟迪智慧、開拓視野,同時在學生的心中埋下成為“國家棟梁”的信念。

            搭建科學教育與勞動教育文化育人平臺。學校舉辦科學競賽和勞動技能比賽,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和競爭意識,同時提供一個展示才能的平臺。在教學實踐過程當中,競賽活動以其獨特的魅力吸引著學生們的目光。學生不僅能夠體會到科學探究的樂趣,還能通過實踐操作鍛煉自己的動手能力。生活節(jié)、科技節(jié)是弘雅小學“六大節(jié)”中的重要內(nèi)容。學校以活動為依托,讓學生發(fā)現(xiàn)生活中有待解決的問題,結(jié)合自身所學的知識,查閱資料,完成“發(fā)明創(chuàng)造”。例如,四年級學生在新聞中關(guān)注到聾啞人社會群體,在教師的指導(dǎo)下,學生針對識別、轉(zhuǎn)換、顯示、語音播放、便于穿戴這幾個特點,運用編程知識,組裝、切割、縫紉等技能,設(shè)計了可以識別手語的機器,實現(xiàn)了聾啞人便捷地與普通人對話。這不僅調(diào)動了學生的主動性和積極性,同時喚起了學生關(guān)注社會的責任感和科技強國的使命感,讓學生獲得“勞動創(chuàng)造成功,科技可以強國”的深刻感受。

            建立科學教育與勞動教育融合評價體系

            為了有效推進科學教育與勞動教育融合,學校梳理并建立科學評價體系,不僅反映學生知識掌握、技能發(fā)展以及價值觀形成,更促進教師教學方法的革新和教育資源的合理配置,使之成為連接理論與實踐、學校與社會的橋梁。

            建立“6—3—1”評價體系。科學教育與勞動教育融合后的復(fù)合化課程具有多樣性和實踐性,因此,學校以目標、實踐、成果、評價的一致性為原則,設(shè)計動態(tài)復(fù)合化的評價體系。勞動學科圍繞勞動知識與技能(60%)、勞動表現(xiàn)(30%)和勞動成果(10%)三個維度,開展指向勞動學科素養(yǎng)的評價??茖W學科圍繞科學知識與技能(60%)、科學實驗(30%)和科學成果(10%)進行評價。將學生學習過程階段性成果和最終成果的數(shù)據(jù)進行等級量化,記錄進學生成長電子檔案,進行完整評價。同時,學校建立評價量規(guī),從學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和任務(wù)表現(xiàn)三個方面記錄學生的成長軌跡。

            開發(fā)學生成長動力平臺。學校整合智能體驗設(shè)備、功能場館、項目基地等組建學生成長動力平臺,激發(fā)學生主動參與學習評價全過程。學生在課堂中積極思考、大膽實踐,獲得教師發(fā)放的素養(yǎng)券和弘卡,通過智聯(lián)設(shè)備存入積分機,獲取成長值及財富值,成長值數(shù)據(jù)為素養(yǎng)評價提供依據(jù);而財富值可以轉(zhuǎn)換為校園雅幣,在“心愿超市”將學習成果轉(zhuǎn)換為心愿商品,或在“校園銀行”進行儲值。形成“集弘卡→存積分→取雅幣→購心愿→評素養(yǎng)”的閉環(huán),使評價與課程學習、職業(yè)體驗、主題活動、兒童游戲等相結(jié)合,寓評于樂,讓學生參與評價、享受評價,基于評價自主進行自我規(guī)劃,激發(fā)學習成長的內(nèi)驅(qū)力。例如,學生將日常學習中獲得的弘卡投入積分機獲取相應(yīng)的雅幣,利用雅幣在“心愿超市”購買“插秧課程體驗券”,在插秧的過程中進一步提升科學種植的技能、錘煉勞動品質(zhì),進行任務(wù)表現(xiàn)評價。

            課程與評價深度融合。根據(jù)課程內(nèi)容從學校質(zhì)量標準中提取相關(guān)的課堂言行和作業(yè)表現(xiàn)觀測點,設(shè)計評價量規(guī)。借用“第三者觀察法”通過素養(yǎng)券的發(fā)放,進行學生課堂言行表現(xiàn)的評價,并將其記錄進學生的診斷性評價中,作為課后分析的素材。針對作業(yè)表現(xiàn)設(shè)計“基本指標:基本的知識與技能目標”“具體指標:區(qū)分作業(yè)優(yōu)良等級的依據(jù)”“拓展指標:作業(yè)個性化的表達”三個維度,設(shè)計作業(yè)評價的比例和權(quán)重。在平臺發(fā)布科學教育與勞動教育融合的項目任務(wù),并針對學生完成任務(wù)情況進行評價,匯總成“課堂+作業(yè)+任務(wù)”的深度課程評價。

            實踐發(fā)現(xiàn),科學教育和勞動教育相融合,提升了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力,同時激發(fā)了學生綜合運用學科知識的實踐精神和科創(chuàng)精神,引導(dǎo)學生將學科知識轉(zhuǎn)化為勞動技能,助力學生發(fā)展核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力。

            (作者曾東槐系深圳市寶安區(qū)弘雅小學黨支部書記、校長,李雅凡系學校辦公室主任)

            責任編輯:吳紹芬

            《中國民族教育》2024年第6期

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